如何建立高效的课堂

如何建立高效的课堂

我认为,首先提法要准确,考察一节课的教学效果,不应说“这节课有效还是无效”,而应说“这节课是高效还是低效”.任何一节课,哪怕是教学设计很糟糕,学生完全不在状态,但每个学生多多少少都会有所收获,不可能上了四十分钟的课,学生会在原有水平上倒退.所以,谈不上无效,每一节课都应该是有效的,只是效率高还是效率低的区别罢了.在同样的四十分钟内,学生收获大,就是效率高,学生收获小,就是效率低.二、导入很重要.
恰当的导入能使学生在短时间内以最佳的心态进入角色,明确思维方向,提高注意力,激发学习兴趣,为良好的教学效果的取得奠定基础.激发了学生的认知好奇心,又使他们产生了学习的动机,为下面的讲授新课起到穿针引线的作用
三、追求高效课堂,必须钻研教材.
钻研教材应是语文教学永恒的主题.任何不钻研教材、不把握教材的教学都是盲目的.没有对教材的深入挖掘和准确把握,任何内容和形式上的创新都如无源之水,无本之木,必然导致教学的失败.
四、变他主学习为自主学习
他主学习是指他人主导的学习,主要表现为学生被动地接受知识,等靠教师授业解惑,等靠教师指令；自主学习是指学习者对自己学习负责的意愿和能力,突出人的主体性、能动性和独立性.在教学中,要求他主学习作为自主学习的一种辅助方式,为学生的自主学习提供过渡条件,使学生从依赖到独立,从被动到主动.
五、变接受学习为探究(研究性)学习接受性学习是指以获得系统的学科知识为主,其目的在于增加个体的知识储备,扩展知识视野；探究性学习是一种综合性的、以实践问题为核心的学习方式.在接受学习中,学习内容是以定论形式直接呈现,学生学习的心理机制是同化,他们是知识的接受者；而在探究学习中,学习内容以问题形式呈现,学生学习的心理机制是顺应,他们是知识的发现者.传统的学习过分注意知识的接受与储备,忽略了学习者的主动探究与实践.变接受学习为探究学习就是要变教师知识的传授者和管理者,为学生发展的促进者和引导者,转变过于倚重传授知识的倾向,运用丰富的教学方式,激发学生的认知兴趣,诱发学生的学习动机和需要,使学生在实践活动中体验到成功的喜悦,获得知识和能力,掌握解决问题的方法
六、追求高效课堂,必须研究学情.
课堂教学所面对的是一个个活生生的儿童,他们的已有知识、生活经验不尽相同,一个教学内容的设计,要尽量符合每个儿童的需要,这就是所谓的因材施教.当然,要完全做到针对每个孩子都因材施教,在中国目前的教育体制下,那是不太可能的.毕竟全班有二三十个孩子,所以老师们的工作是超负荷运转.但是,我们不能怨天尤人,要顺应形势,做力所能及之事.比如,老师可以研究本年段儿童的普遍认知水平和学习心理,设计出符合大多数儿童需要的课堂教学,同时,也要关注两头的学生（水平超高和水平超低的孩子）,并给予相应的帮助和指导,尽己所能地照顾到每个孩子,是每个学生都有更多的收获,使教学收到更好的效果.
课堂教学既是一门科学,更是一门艺术.学无止境,教更无止境.作为坚守在教学第一线的老师们,真是任重而道远啊!让我们扎扎实实地提高每一节课的课堂效率,切切实实地使每个学生更快地进步吧!