浅谈如何教育、转化后进生

浅谈如何教育、转化后进生

后进生和优秀生是相比较而言的.后进生通常是那些在品行或学习等方面暂时落后的学生.他们在一个班里为数不多,但因经常犯错误或学习落后,给班主任的工作带来不少麻烦,尤其是品德、学习都很差的学生,他们人数虽然很少,但能量不小,有一定的破坏性.因此,班主任能否确实转化后进生,关系到班级优良班风、学风的形成,关系到学校德育的成败.后进生一般有较重的自卑心理,他们总觉得自己不如别人,特别是和成绩好学生在一起,就有一种自卑的感觉,但同时又有很强的自尊心,对老师当面批评或指责,会产生逆反心理和厌烦情绪.他们也有上进求好的愿望,但缺乏毅力和自制力,在进步的过程中,往往经不住外界不良的影响而出现反复.班主任要针对后进生的这些心理特点和存在的问题,进行深入细致的教育工作,帮助他们树立起积极向上的信心和勇气.班主任可以从以下几方面做好教育转化后进生的工作：一、调动后进生的主观积极因素,促其转化.班主任要以爱为出发点,成为后进生进步的引路人.没有爱就没有教育,教师只有爱孩子,才能使教育成为可能.而后进生的心田里往往留有伤痕,他们更需要教育工作者的关爱.丁有宽先生就在自己的教育生涯中明确提出了“面向全体,偏爱差生,教书育人”的经典性观点.班主任只有真诚地爱护后进生,才有可能深入地了解他们,他们也才能信任班主任,转化工作才有进行的可能.在转化工作中,调动起后进生的主观积极因素是关键.后进生的主观积极因素,可以是他们那种上进求好的愿望,或是他们身上的闪光点,如热爱劳动、热爱体育等.班主任要善于挖掘后进生的闪光点,用他们的闪光点照亮其前进的路.认何事物都可以一分为二,即使是废铁,也有可熔炼成钢的成分；即使是木屑,也可燃起熊熊的火焰.班主任只要能抓住这闪光点,在引导其转化的过程,多鼓励、肯定、带动,少批评、指责,加以耐心地辅导,培养他们的学习兴趣,提高他们的求知欲望,利用课外时间给他们补课,指导他们改进学习方法,帮助提高学习成绩,增强他们学好功课的信心.经过师生的共同努力,就能使一个后进生脱离后进生的行列,跨入其人生的崭新道路.二、创造良好的外部条件,促其转化.调动后进生的主观积极因素,是学生进步的内因,而创造良好的外部条件,则是转化的外因条件.外因能对内因起辅导作用.因此调动一切有利的社会力量辅助转化后进生的工作,能加快转化后进生工作的步伐.创造良好的外部条件,也就是要依靠、发挥班集体、班级任课教师、家长和校外教育机构的教育作用,争取他们的配合.1、发挥班集体的教育作用.良好的班集体的作用是多方面的,不仅是促进小学儿童个体社会化的重要环境,也是促进小学儿童个性全面发展的重要条件,还是教育的重要手段.班集体是教育的对象,它一经形成以后,便又成为教育的主体,有着巨大的教育力量.前苏联著名教育家马卡连柯非常重视集体教育的力量,它能紧密配合班主任的工作,积极地促进小学儿童的健康成长.同样,良好的班集体对后进生转化工作的作用也是不容忽视的.班集体良好的班风、传统以及优秀生的模范行为可以感染和影响后进生,他们在浓郁的学风、互相帮助的氛围下潜移默化,能激励他们的上进心,古人云：“,近朱者赤、近墨者黑”,就是这个道理.因此,在班集体中,班主任如能发动其他同学共同关心、帮助后进生,使后进生感受到集体的温暖,对后进生的转化工作也极其有利.2、发挥家长的作用.在创造良好的外部条件中,取得家长的配合,发挥家长 的作用至关重要.家庭是儿童生活时间最长的环境,儿童与家长朝夕相处,有着亲密的血缘关系,“父母是儿童的第一个老师”,家长的教育对儿童是最有影响的.这些影响有利有弊.造成后进生的原因是多方面的：其中一方面来自家庭,有些家长教育子女简单粗暴,轻则训斥,重则打骂；或者忙于做生意、外出打工,无暇顾及孩子的学习；或者因孩子屡教不改,而失去信心.久而久之,他们得不到家庭的温暖,就自暴自弃,就干脆破罐子破摔,就走到的后进生行列.三、正确处理反复,促其转化.转化后进生工作是长期而艰巨的.要改变一个后进生,使其在学习、品行方面都能有所进步,并往良好的趋势发展,需要班主任和本人付出巨大的努力,并且这个过程不是直线形的,而是一个曲折历程,这是几乎所有后进生转化必然经历的,由后进生本身所具的特点决定.后进生刚开始的转变都多由于班主任的鼓励、肯定、表扬,并不一定已形成自我约束力,能控制自己思想中坏的因素怂恿,他们的毅力和自制力都还相当薄弱,在前进过程中必会经常出现反复,表现时好时坏.如果后进生出现反复时,班主任不能及时、正确处理,将会使以往所做的工作功亏一篑,加大转化的难度.因此,班主任必须随时注意后进生的情绪,冷静地帮助他们分析原因,鼓励他们继续进步.正确处理好后进生的反复,能巩固后进生转化工作的成果,不会使后进生转化工作流于形式.尽力转化后进生,使其改弦易辙,是班主任老师不容推卸的责任,也是热爱教育事业、热爱孩子的铁证.每一个班主任、老师都应在教育工作中努力去探索、实践转化后进生工作的方法、途径,在教育中贯彻“没有爱就没有教育”的思想,让后进生也成为教育活动的真正主体.