搜搜做题作业网《珍珠鸟》如何说课?
来源：学生作业帮 编辑：搜搜做题作业网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/05/06 22:09:22
《珍珠鸟》如何说课?
《珍珠鸟》说课稿
一、说教材
《珍珠鸟》是第一册第五单元的阅读训练课文.该单元教学是在第四单元“观察反映生活——人和事”的基础上,进一步学习观察反映周围景物的基本方法,培养观察生活的良好习惯,提高观察反映生活的能力.该单元共有三篇课文,《百草园》写童年趣事,侧重于观察自然景物；《螳螂捕蛇》是记述见闻的文言文,侧重于叙事和状物.而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动,着重描写珍珠鸟害怕人到亲近人的变化过程,侧重于状物.三篇文章各司一职,编者意图明确.本文旨在培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力,明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义.就其地位可言.如果说《百草园》旨在观察自然景物,训练静态描写,那么《珍珠鸟>意在观察动物,训练动态描写,并为后文《螳螂捕蛇》的状物训练奠定基础,因此其地位可谓“承前启后”,不可或缺.对初一同学来说,这是培养良好的学习习惯,掌握良好的学习方法的重要组成部分,值得细品.
二、说目标
《珍珠鸟》一文作者以独特的角度,新颖的立意,传神细腻的描写,准确生动的用词,记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程,揭示了“信赖,往往能创造出美好的境界”的深刻道理.根据单元教学要求,课文的特点,学生的实际,确定的教学目标为：
(1)了解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法.(2)初步学会观察、描写动物的基本方法,注意运用描写动物的词语.(3)感受“信赖,往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义.
教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点.
教学难点为：“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合,理解“信赖,往往能创造出美好的境界”的现实意义.
三、说教法
采用“情境教学法”,也可借助多媒体辅助教学,增加教学的直观性和形象化,创设拟人化的童话情境,引导学生发挥想像和创造性思维,来揣摩理解课文.童话情境贴近学生生活实际,以人与鸟的对话为表现形式,语言亲切清新,能激发学生对课文的学习兴趣和求知欲望.在学法指导上,指导学生观察动物的外形(头、颈、肢、尾、羽等组成部分),抓住对象的主要特征,有顺序地观察；指导学生观察动物的生活习性(即动态的发展过程),注意动词运用要准确、传神；指导学生观察动物时发挥想像和联想,加入作者自己的主观感受,做到神形兼备,妙趣横生.
四、说设计
1．导入新课.
导入设计要以“一石击水”之势,在课前极短的时间内抓住学生的心神,释放学生的心智潜能.．可采用动画情境导人新课,激发学生的想像力,给学生自读课文产生积极的心理影响.如(听录音、看动画)一对大珍珠鸟(夫妇)在森林搬家到城里之前的一段对话,对话中充满了对陌生世界的憧憬和对人类的畏惧.此法形象生动又不一味地拘泥于文本,体现了具有创新精神的阅读教学理念.
2．感知教材.
精心利用教材,这是阅读教学的软肋.教师应将全盘讲授变为
相机诱导,指点门径,拨正迷津.点拨要点在要害,这要害就是文章的重点和难点,不要全盘托出,而要引导学生自求得之,起到“四两拨千斤”的功效,从而大大提高课堂教学效率.如：
(1)(珍珠鸟的介绍)：主人对珍珠鸟的爱护表现在两个方面：
①精心设置环境 ②不加干扰
归纳为“四不”：不看、不管、不赶、不写(板书)
(2)(主人的介绍)：小珍珠鸟对我的态度变化过程：
归纳：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖
通过珍珠鸟和主人的自我介绍,学生由听到的信息中归纳出要点,点拨形式不拘一格,行之有效.这样形象感知全文,切合初一学生的心理特点,因此课堂意趣横生,高潮迭起,高效低耗,充满活力.
3．讨论质疑.
设计讨论质疑这一环节,目的是深化学生对教材的理解和认识.培养学生注意力,提高对事物的分析、比较、思辩能力.美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的,不在于知识的本身,而在于使学生自己获得知识的方法.”只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑,才能调动学生内在的动机潜力,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.本文的讨论,可从突破重难点人手,设计一些讨论材料.如：
(1)设计表格让学生在文中找词语,互改互评,理解文中内容.
小鸟的变化
活动范围
动作行为
神态描写
显得怕人
渐渐胆大
已经放心
完全信赖
(2)比较词语,引导学生揣摩语言.比较优劣,培养学生语感,
注意用词的准确传神,养成赏品语言的习惯.
A 大鸟“伸”出小脑袋
小鸟“探”出小脑袋
B 幽深的丛林
幽静的丛林
C 一个蓬松的球儿
一个松软的球儿
(3)设计问题供学生讨论：“有人说,这是一种怕人的鸟”,此句的作用是什么?谈谈你对文末最后一句的看法.你学习本文后,对观察描写动物有什么启示?
4．练习设计.
设计弹性选择型作业,有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要,在有限范围之内自由选择,充分释放自己的潜能,必然会提高学生作业的兴趣和学习的效率.因此,作业作为教与学的重要中介,也是培养学生主体性和创造性的绝好环节.
设计形式多样、角度多变、内容多元的作业,有利于调动学生手、脑、耳、目、口等器官,不仅使观察、思考、想像、记忆等智力因素得到锻炼,而且使兴趣、情感、意志、习惯、方法等非智力因素也得以长足进步,真正实现作业在课堂教学中承前启后、承上启下的作用,这是机械重复的“题海战术”所不能比拟的.
5．板书设计.
(1)养鸟的过程：我的爱护：不看、不管、不赶、不写
鸟的变化：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖
(2)作者感受：信赖,往往能创造出美好的境界
(3)写作启示：A．抓住特征
B．动态描写
C．想像感受
板书设计力求简明扼要、纲举目张、巧妙妥帖,这既抓住课文精要,又便于学生记忆,一目了然.
第三处写作启示由学生自己归纳书写,则更能体现学生的主体意识.
一、说教材
《珍珠鸟》是第一册第五单元的阅读训练课文.该单元教学是在第四单元“观察反映生活——人和事”的基础上,进一步学习观察反映周围景物的基本方法,培养观察生活的良好习惯,提高观察反映生活的能力.该单元共有三篇课文,《百草园》写童年趣事,侧重于观察自然景物；《螳螂捕蛇》是记述见闻的文言文,侧重于叙事和状物.而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动,着重描写珍珠鸟害怕人到亲近人的变化过程,侧重于状物.三篇文章各司一职,编者意图明确.本文旨在培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力,明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义.就其地位可言.如果说《百草园》旨在观察自然景物,训练静态描写,那么《珍珠鸟>意在观察动物,训练动态描写,并为后文《螳螂捕蛇》的状物训练奠定基础,因此其地位可谓“承前启后”,不可或缺.对初一同学来说,这是培养良好的学习习惯,掌握良好的学习方法的重要组成部分,值得细品.
二、说目标
《珍珠鸟》一文作者以独特的角度,新颖的立意,传神细腻的描写,准确生动的用词,记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程,揭示了“信赖,往往能创造出美好的境界”的深刻道理.根据单元教学要求,课文的特点,学生的实际,确定的教学目标为：
(1)了解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法.(2)初步学会观察、描写动物的基本方法,注意运用描写动物的词语.(3)感受“信赖,往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义.
教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点.
教学难点为：“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合,理解“信赖,往往能创造出美好的境界”的现实意义.
三、说教法
采用“情境教学法”,也可借助多媒体辅助教学,增加教学的直观性和形象化,创设拟人化的童话情境,引导学生发挥想像和创造性思维,来揣摩理解课文.童话情境贴近学生生活实际,以人与鸟的对话为表现形式,语言亲切清新,能激发学生对课文的学习兴趣和求知欲望.在学法指导上,指导学生观察动物的外形(头、颈、肢、尾、羽等组成部分),抓住对象的主要特征,有顺序地观察；指导学生观察动物的生活习性(即动态的发展过程),注意动词运用要准确、传神；指导学生观察动物时发挥想像和联想,加入作者自己的主观感受,做到神形兼备,妙趣横生.
四、说设计
1．导入新课.
导入设计要以“一石击水”之势,在课前极短的时间内抓住学生的心神,释放学生的心智潜能.．可采用动画情境导人新课,激发学生的想像力,给学生自读课文产生积极的心理影响.如(听录音、看动画)一对大珍珠鸟(夫妇)在森林搬家到城里之前的一段对话,对话中充满了对陌生世界的憧憬和对人类的畏惧.此法形象生动又不一味地拘泥于文本,体现了具有创新精神的阅读教学理念.
2．感知教材.
精心利用教材,这是阅读教学的软肋.教师应将全盘讲授变为
相机诱导,指点门径,拨正迷津.点拨要点在要害,这要害就是文章的重点和难点,不要全盘托出,而要引导学生自求得之,起到“四两拨千斤”的功效,从而大大提高课堂教学效率.如：
(1)(珍珠鸟的介绍)：主人对珍珠鸟的爱护表现在两个方面：
①精心设置环境 ②不加干扰
归纳为“四不”：不看、不管、不赶、不写(板书)
(2)(主人的介绍)：小珍珠鸟对我的态度变化过程：
归纳：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖
通过珍珠鸟和主人的自我介绍,学生由听到的信息中归纳出要点,点拨形式不拘一格,行之有效.这样形象感知全文,切合初一学生的心理特点,因此课堂意趣横生,高潮迭起,高效低耗,充满活力.
3．讨论质疑.
设计讨论质疑这一环节,目的是深化学生对教材的理解和认识.培养学生注意力,提高对事物的分析、比较、思辩能力.美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的,不在于知识的本身,而在于使学生自己获得知识的方法.”只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑,才能调动学生内在的动机潜力,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.本文的讨论,可从突破重难点人手,设计一些讨论材料.如：
(1)设计表格让学生在文中找词语,互改互评,理解文中内容.
小鸟的变化
活动范围
动作行为
神态描写
显得怕人
渐渐胆大
已经放心
完全信赖
(2)比较词语,引导学生揣摩语言.比较优劣,培养学生语感,
注意用词的准确传神,养成赏品语言的习惯.
A 大鸟“伸”出小脑袋
小鸟“探”出小脑袋
B 幽深的丛林
幽静的丛林
C 一个蓬松的球儿
一个松软的球儿
(3)设计问题供学生讨论：“有人说,这是一种怕人的鸟”,此句的作用是什么?谈谈你对文末最后一句的看法.你学习本文后,对观察描写动物有什么启示?
4．练习设计.
设计弹性选择型作业,有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要,在有限范围之内自由选择,充分释放自己的潜能,必然会提高学生作业的兴趣和学习的效率.因此,作业作为教与学的重要中介,也是培养学生主体性和创造性的绝好环节.
设计形式多样、角度多变、内容多元的作业,有利于调动学生手、脑、耳、目、口等器官,不仅使观察、思考、想像、记忆等智力因素得到锻炼,而且使兴趣、情感、意志、习惯、方法等非智力因素也得以长足进步,真正实现作业在课堂教学中承前启后、承上启下的作用,这是机械重复的“题海战术”所不能比拟的.
5．板书设计.
(1)养鸟的过程：我的爱护：不看、不管、不赶、不写
鸟的变化：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖
(2)作者感受：信赖,往往能创造出美好的境界
(3)写作启示：A．抓住特征
B．动态描写
C．想像感受
板书设计力求简明扼要、纲举目张、巧妙妥帖,这既抓住课文精要,又便于学生记忆,一目了然.
第三处写作启示由学生自己归纳书写,则更能体现学生的主体意识.